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《搭石》评课稿

时间:2013-03-31 10:37:42 点击:2102

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今天有幸聆听了曹老师执教的《搭石》,给我们留下深刻印象的是:美,课文美,意境美,教学的结构美。教学中老师以“搭石,构成了家乡的一道风景”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。把学生们,老师们带入了一个民风纯朴的乡间,体验那和谐美,谦让美、敬老美,助人美。让老师,同学们明白生活处处蕴含美,生活处处皆文章。让人赏心悦目,回味无穷。具体表现在以下几点:

一、创设情境,营造“美”。

  心理学研究表明:“情生于境,境能移情”情感涌发之时,人的情绪特别兴奋,思维特别活跃,自然感情的作用特别显著。因此教学时要以创设情境为突破口,运用多种形式,再现教材的情境,给学生强烈的真实感,激发学生的学习兴趣,唤起他们的形象思维,提高想象能力,很快把学生带入智力“最近发展区” 。课一开始,曹老师展示美丽的乡村画面,用充满激情的语调,满含诗意的文字描绘刘璋爷爷的家乡。把学生带进美丽的乡村。初知在作者眼里,搭石构成家乡的一道风景。激起了学生寻找美的欲望。接着教者设计了“默读课文2——4自然段,画出描写看得见的美和看不见的心灵美的句子。这一统领全文的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,营造美的画面。

二、品词析句,感悟“美”。

读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。

  1、在词语教学中欣赏美。教师特别注重字词句教学,当学生找到有关美的句子后,不但让学生说说从哪些词语体会到的,让学生在品词析句中欣赏美,而且还注重交给学生理解词语的方法,如对文中“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解,作者通过引导学生用工具书,结合上下文,结合图画等多种途径,多种方式来帮助学生理解,让学生透过字词欣赏到其中的美。通过补充句子的训练,既训练了句子,落实了双基,丰富了想象,又欣赏到人性美。让浓浓的语文味弥漫课堂。

  2、在朗读实践中欣赏美。

课标指出“阅读教学是学生个性化的行为,不以老师的分析来代替学生的实践。”曹老师在执教过程中,采用了分读,师生合作读、小组读、、评读等千变万化的读贯穿始终,走进文本,并超越文本,使课堂充满浓浓的诗画情,学生在读中体会想像搭石的美,从而由读悟情,由浅入深,层层推进,犹如春笋层层剥开,直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。紧扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,细致入微,不急不燥的引导,层层深入,步步递进,一咏三叹,不露痕迹的理解文本人文内涵。将人文性与工具性完美地结合起来。如在教学看得见的美这段时,通过教师由词到句的独特的解读之后把它调整为这样一首清丽的小诗,再创设情境引读,孩子们用诗人般的情感和语气读出了搭石的美,人们的情感美。正因为有了老师诗意的语言,诗意的设计,诗意的交流,才会有一个个的小诗人的出现。才会让听者赏心悦目,回味无穷。

三、课堂练笔,延伸“美”。

 小学语文课程标准指出:小学语文是人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过:“课文只是一个例子”,曹老师根据课文作者的意图,让读者在读中学会在平凡的小事上发现美,在平凡的小事上学会美。在教学接近尾声的时候,曹老师通过富有激情的过度“我们的生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物也闪烁着美。你认为什么是美,在我们身边哪里可以找到美?请你写一写。这一练笔又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边,学生的情感体验自然演变成对身边人、事的思考,交流中学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。再次完美地诠释了小学语文是人文性和工具性的统一。

总之,整节课的精彩演绎,给我们的感觉就是美到极致。当然,教无定法,在引导学生理解词句时如能巧妙地变换提问的方式,我想,学生的学习是否更有效呢?

作者:曾老师 来源:
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