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繁华落尽见真淳

时间:2010-04-27 11:29:55 点击:3089

  核心提示:新课标给我们带来了全新的理念,其中一个重要的理念就是如何根据母语的特点,根据儿童学习母语的规律学习母语。工具性和人文性的结合是语文课的性质特点。因此,老师们,我们应该冷静下来细细思考:语文课,我们该拿什么给学生?语文教学到底该给学生留些什么 ...

 繁尽见真

--语文课,我们拿什么给学生?讲座稿)

                               长汀师范附小 赖荣明 

一、语文课现状扫描:

老师们,在如火如荼的课改浪潮中,我们的语文教学取得了许多可喜的成绩,但也暴露出不少令人担忧的问题。我们不妨简单地扫视一下当前的一些语文课堂:教学《太阳》一课,教师以拓展、延伸课外知识为由,用大量的教学时间组织学生探索太阳的种种知识,其结果,语文课被并化为各科的大杂烩。教学《称象》一课,教师以培养学生创造思维为由,花大量时间让学生空谈更多更好的“称象方法”,机械理解和复述曹冲称象的科学原理。其结果,语文课成了创新思维课,科学实践课。教学《赠汪伦》一课,教师在学生读课文、看课文图片说话后,就让学生做分组选择性学习:喜欢表演的同学表演赠别的情境;喜欢画画的同学画一画赠别的画面;喜欢音乐的同学到电脑上点击表现赠别的乐曲。试问:语文的本体哪去了?语言的学习哪去了?离开了语言的学习,语文课还称得上是语文课吗?这一系列的现状不得不引起我们的思考:

我们的思考:

热热闹闹的小组活动有了,静心读书哪里去了?

寻寻觅觅的断章摘句有了,整体的感悟哪里去了?

纷纷攮攮的问答有了,深层的感悟哪里去了?

热热闹闹的过程有了,品味和积累哪里去了?

课标指出:语文课应注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。

轰轰烈烈的多媒体有了,心灵的交流哪里去了?

随随意意的赞扬有了,评价的导向哪里去了?

教学迷失的原因:

陷在教参的窠臼里

陷在教案的窠臼里

陷在政治功利的窠臼里

陷在过分强调人文性,淡化工具性而虚化教学的窠臼里

二、语文是什么?

语文是完整的生命体,它不仅是作者理性的独白,也是作者感性的挥洒,感性地解读文本,才能让鲜活的人物形象,缤纷的生活场景,起伏的故事情节,走进学生的心灵,成为学生精神世界里一个个充满生命的元素

三、语文课,我们拿什么给学生?

新课标给我们带来了全新的理念,其中一个重要的理念就是如何根据母语的特点,根据儿童学习母语的规律学习母语。工具性和人文性的结合是语文课的性质特点。因此,老师们,我们应该冷静下来细细思考:语文课,我们该拿什么给学生?语文教学到底该给学生留些什么?

著名特级教师于漪在《站在文化的平台上》一文中指出:“汉语言文学记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。汉语是象形表意的文字,常诉诸于视觉形象,能给人以丰富的感性认识。”因此,作为母语学习的主阵地,语文课堂教学应为学生的语言发展、精神发展、终身发展奠基。

语文:让学生感受美美的语言

记得2004年我带我们学校担任一年级语文的5位课改老师到松涛小学听课,松涛小学陈小丽老师上的第一册《识字3》的词串教学给我留下了非常深刻的印象。她在词串朗读训练中是这样导读的:“你见过的绿树是怎样的?”“大大的绿树怎么读?”“小小的、可爱的小树怎么读?”读读“绿树”。“呵,你读的是小树”。“你读的是大树。”“你见过什么花?”(红花、鸡冠花、荷花……)“你想对这些可爱的花说些什么?读读这些花。闭上眼睛想一想红花,闻一闻花香,跟我读‘红花’。来到小河边,伸出小手和它握握手什么感觉?跟我读‘流水’。流水和我捉迷藏,怎么读‘流水’……"老师的教学如行云流水,老师的范读令人陶醉,听课者和学生都如同来到了公园里,来到了小河边。因而,学生在老师创设的情境中快乐的、入情入境富有个性地朗读,读出了词串的特点,读出了词串的韵味,感受着美美的语言。

有一位老师在教《三亚落日》时问学生:夕阳抖落了什么?学生回答说:抖落了赤朱丹彤。老师又问:明明是落日“放射”的光辉,为什么说“抖落”呢?学生说:因为夕阳很快乐,很顽皮,像一个孩童在不停地玩耍,所以说“抖落”。老师赞许地说:很有想象力。联系课文想一想:这是在哪儿看落日?学生高兴地说:“我知道了。这是海上落日,太阳的光芒照耀着海面,波光粼粼,仿佛太阳不停地抖落赤、朱、丹、彤。这时,老师播放一段录象让学生进一步感受“抖落”的韵味。

在这一教学片段里,学生在老师的启发下,联系具体语境,领会到“抖落”的景象,也领略到这个词语的韵味。最后又在录象中,学生感受到:大海起伏着,涌动着,浮光跃金,太阳真是在“抖落”啊!

语言是美丽的。语言的美丽是对心灵的滋养,是一种直接而亲切的艺术享受。我们语文教学的任务就是要引导学生潜心会文本,引导学生触摸语言,品味语言,感知语言的“质地”和“芳香”,在人生的起始阶段,赋予他们的语言生命以最亮丽的底色。

因而,我们的语文教学应让学生感受美美的语言。语文:让学生感受美美的语言

给学生美美的语言---我们的语文教学应该落实“简简单单教语文”的理念,做到:教学目标简约、教学内容简化、教学过程、方法简洁,追求朴实、真实、扎实、灵动的语文课堂。教学中,应对教材进行大胆取舍,注意寻找教学的“抓手”,抓住牵一发而动全身的重点句段,把文章的内容重新有机整合。这样不求满载而归,但求课课有得,对落实语言训练,提高教学效率很有好处。刚才我们听的老师执教的《向命运挑战》一课,长文短教,大胆取舍教材,教材的处理和把握就做得非常好。

给学生美美的语言———我们在教学过程中要重感悟、重积累、重迁移。

重感悟就是悟其意、悟其情、悟其法。

悟其意,要在读中感悟。悟不是老师告诉,而是学生自己读懂。意思直接“告诉”那是最低层次的教学。悟其情,就是体会、感悟文章的思想感情。悟其法,就是读中感悟文章的写作方法。

重积累就是积累语言,感受生活,积淀语感。

重迁移就是举一反三,由课内到课外,由读到写,读写结合,灵活运用语言。

《案例一》

“走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”

                                     ——《我的伯父鲁迅先生》

这是《我的伯父鲁迅先生》中的一段话。文中是这样写的:“走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没穿鞋,地上淌了一摊血。他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”很有意思,有一次,两个班的老师教这段时都抓住“饱经风霜”这个词进行教学。六(1)的老师课前布置学生充分预习,这时他问学生:“你们知道饱经风霜什么意思?”第一个学生说:饱经风霜形容一个人经历了很多的苦难和磨难。第二个学生说:饱经风霜是指一个人承受了很多的不幸和苦难。这老师高兴地说:“你们理解得不错。我们一起来研究研究伯父鲁迅先生是怎样对待这样一位饱经风霜的黄包车车夫的。” 六(2)的老师则采用了完全不同的教法。他在非常自然的情况下让学生读这段话后,先请孩子们闭上眼睛想象:在你的生活中有可以用“饱经风霜”来形容的脸吗?第一个学生站起来说:“我的爷爷那布满皱纹的脸可以用饱经风霜来形容。”第二个学生站起来说:“外婆操劳了一辈子,吃了非常多苦,她那写满沧桑的脸可以用饱经风霜来形容。”老师又问:“现在如果让你用自己的话来形容文中黄包车车夫饱经风霜的脸,该怎么描述呢?”学生因为有了刚才调起的生活体验和积淀,说得非常形象具体。第一个学生说:“这是一张又黑又瘦的脸,上面布满一道道深深的皱纹,头发枯黄,眼睛深深地陷了进去,还布满血丝。”第二个学生说:“这是一张蜡黄苍白的脸,孤独地透出一丝悲凉,嘴唇干裂,露出一道道的血口子,乱糟糟的头发上满是灰尘,像一个被霜打焉的茄子。”第三个学生说:“这是一张苍老枯瘦的脸,脸黑得像锅底,连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘,密密的胡子又脏又乱。”老师非常动情的说:“是啊,这就是一张饱经风霜的脸。从这张饱经风霜的脸上你还可以看出什么?”一个学生说:“可以看出车夫干活非常累,不管是烈日炎炎还是天寒地冻,都要赤着脚拉车。”第二个学生说:“可以看出这位车夫家里很穷,他一天不拉车家里就会揭不开锅。”第三个学生说:“可以看出这位车夫病得不轻,蜡黄的脸上明显的营养不良。”这老师说:“就是这样一位饱经风霜的车夫,就是这样一位极度贫穷的车夫,就是这样一位身患重病的车夫在寒风呼啸的街头拉车,赤着的脚被玻璃碎片深深的扎了进去。如果你就在现场,你会怎么做?”这时,学生群情激奋。(注意,这个“奋”是振奋的奋)有的说赶快送他到医院去,有的说叫当医生的爸爸来为他包扎,有的说打110(虽然当时还没有110)。老师肯定说:“你们的心地都非常善良,很有同情心。现在让我们一起来看看鲁迅先生是怎样救护这位车夫的。”

老师们,这是两位老师完全不同的教学方法。这两个教学事例给我留下了非常深刻的印象。第一位老师采用了非常理性的、机械、枯燥的教学方法。而第二位老师采用的是感性的语文教育,他借助想象、联想,去激活学生脑海中已经储存的生活表象,让学生把眼前读到的语言文字与他们的生活经验联系起来,把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面,把僵化静止的文本信息还原成生动活泼的人物形象,通过“文字的桥梁”,再现作者笔下的生活情境和人物形象,促进了学生全面地理解、感悟语言和立体地积累语言。

给学生美美的语言具体地说,我们在语文教学中还可以从下面这几个方面入手:1、抓识字,服务语言。2、抓听说,促进语言。3、抓想象,还原语言。4、抓多读,丰富语言。5、抓品味,感悟语言。6、抓模仿,学习语言。7、抓转换,活化语言。8、抓规律,发展语言。

语文,让学生体味浓浓的情感

文章不是无情物。老师们,语言是思维的外壳,是表情达意的载体,作者借助语言是为了描述事物,说明事理,表达情感。因此,阅读过程中我们要引导学生进入情境,充当角色,感受其境,体会其情,深切体味蕴涵于语言文字中的情感。我们要由读者情感带动品味语言的独具匠心,再通过对语言的品味进一步加强情感的体验、升华。上午,我们听了两节语文课,这两节课老师在教学中都营造了一个语文学习的场景,让学生在这一场景中去体味情感,升华情感。比如老师执教的《向命运挑战》,她引导学生质疑激趣,初识霍金;初读课文,走近霍金;品词析句,走进霍金;内化文本,亲近霍金;拓展文本,赞美霍金。老师的情感和作者的情感有机地结合起来。特别是课堂上几次的反复性引读,老师挥洒自如的穿引,使语言文字在孩子们那鲜活起来,文本意象在孩子们那丰富起来,情感体验也因此在孩子那充盈深刻起来。课堂达到了润物无声,教学无痕的境界。

因而,我们的语文教学,要让学生体味语言文字中蕴涵的浓浓情感语文:让学生体味浓浓的情感)让学生体味浓浓的情感,我们应从这几个方面着手:

1、          炼情。炼情就是在教学实践中认真研究教材,以文本的语言为载体,充分挖掘情感因素,领会提炼作品中的思想感情,然后带着浓厚的情感色彩去激发学生的主观感受,撞击学生的心灵,陶冶学生的情操。

    2、激情。语文课中我们要通过多种方法打开学生情感的窗户,激起学生情感的火花,拨动学生心中的情弦,使学生能自觉主动地把情感投入到语文学习中。这就要求教师自己要有丰富的情感修养,去潜移默化地感染学生的情感世界,激起学生情感上的共鸣,激发学生的学习热情和兴趣,唤起学生的情绪和情感,形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境。

3、启情。教师读中含情、读中融情、读中寓情,讲中容情、讲中启情,会使学生听中悟情、听中动情,听中生情,达到水乳交融、和谐共鸣的境界。

   启情的方法常用的有:联系生活启情、巧用媒体启情、进入角色启情、推敲字词启情、创设竞赛情境启情。

比如:在人教版第七册习作三“描写秋色”的习作指导中,为了激发学生习作的情感,课前,我组织学生到草地林间、田野果园、校园花坛、山川小河去寻找秋天的足迹。并组织学生围绕“秋天”,搜集描写秋天的诗文,开展“秋之韵”诗歌朗诵会,为习作积累生活素材。课中,我先播放歌曲《秋》,把学生带进秋天的山坡、秋天的果园。然后,通过看录象、听录音,让学生看秋景,听秋声,会秋意。这样通过再现秋天实景,倾听秋天自然界的声响,唤醒了学生头脑

中已有的表象,激活了学生的语言积累。他们想用自己的语言积累表达自己的独特感受,描绘绚丽多彩的秋天。可见,在充满生活气息的课堂情境中,学生乐于吸收习作信息,获得写作灵感,从而产生出强烈的写作欲望,并急于用文字来表达自己的体验与感受。我们再一起来看一个案例:

案例二:“它要是高兴,能比谁都温柔可亲,用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒。,或是在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花”

                                       ——老舍〈〈猫〉〉

一位老师教学时,注意了句中的“蹭”字,她让学生好好推敲推敲“蹭”的意思。第一个学生说:“蹭就是摩擦的意思。”第二个学生说:“蹭是轻轻地摩擦。”老师说:“那可以改成用身子擦你的腿。老舍先生为什么不用摩擦而用蹭呢?请大家再读读课文,联系自己的生活体验,体会其中的不同。”学生反复读课文后体会出如果用摩擦,句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。这时,老师又让学生自由读课文,再联系上下文,看看这个“蹭”字还能找到什么新的感觉。第三个学生站起来说:“蹭是很温柔很小心地摩擦。因为文中说,猫高兴的时候,能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿,那是在向主人表示亲热呢!”第四个学生说:“猫蹭还有一种撒娇的味道。猫跟老舍爷爷撒个娇,要求抓抓痒。说明猫和老爷爷的关系特别亲密。”老师非常高兴地说:“你们体会得真好。再读读课文,看看猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿,蹭出了什么?”这下,学生发言可热烈了,有的说蹭出了猫的可爱;有的说蹭出了猫的顽皮、天真;有的说蹭出了猫的乖巧;有的说蹭出了猫对主人的深情厚意,因为在猫的眼中老舍就是它的父亲,在老舍的眼里,,猫就是他的孩子。

你看,一个“蹭”字,为我们展现了一幅“猫爱人,人爱猫”的动人画面。学生在推敲、品读字词中品味出文中蕴涵的情感,经历着“由文字以通乎语言,由语言以通乎古圣贤之心志。”“切己体察,形成自己之见解。”的过程。在这一情感体验的过程中,学生的个性得到飞扬,学生的精神得到舒展和勃发。这样的课,可以说是充满着语文味和人情味的语文课。

4、泻情。泻情就是在学生通过品读、揣摩、推敲文本有了独特的见解和体验后,通过美读、动笔练习、模拟表演等形式来表达自己独特的情感,使自己内化的情感一吐为快。

案例三〈〈掌声〉〉:

在学生理解了课文内容后,老师问学生:“同学们,如果你是小英的同学,你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?”一个学生说:“小英,你演讲得太棒了,我要向你学习。”第二个学生说:“小英,你的普通话真标准,真好听,真是不鸣则已,一鸣惊人啊!另一个学生说:“好样的,小英,我们以你为荣!我们为你喝彩!”老师满怀深情地说:“小英在这掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英的心中涌动,她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英,你想说——”学生有的说:谢谢大家的掌声,它给了我前进的勇气和信心,我会永远记住这掌声的!也有的说:谢谢同学们,没有大家的鼓励,也就没有这精彩的演讲。放心吧,今后我会振作起来,坚强起来!还有的说:我想说的除了感谢还是感谢!我就给大家深深地鞠个躬吧!(大家烈烈地鼓起掌来)老师紧接着说“是啊,无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们的掌声里有信任、尊重,有鼓励、赞许,有敬佩、喝彩。这不是一般的掌声啊,这是同学们的一片爱心。同学们,让我们有感情地练读这一段,注意把你的感受表现在你的脸上,融进你的声音里。”学生自由练读,读得很投入、很动情。这个时候,老师对学生说:“同学们,让我们再一次走进小英的内心世界:如果她感动,你就陪她一道流泪;如果她高兴,那么,你就陪她一道微笑。让我们一起朗读这一段,把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。”(这时,学生声情并茂地朗读,读得非常动人,读中再一次表达出自己内心的情感。)

在这一案例中,教者诱导学生走进文本,进入角色,移情体验。学生敞开了心扉,用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言,感受语言的温度;他们飞扬着激情,倾诉心声,用一句句质朴的童言来表达自己的真知灼见。学生在体验、释放、美读的过程中语言、智慧、情感得到浸润、感染和丰富。

语文:让学生飞扬灵动的智慧(课堂不应是沉闷、枯燥的而应该是灵动、智慧的。)

案例四:小珊迪需要钱吗?你是从哪儿体会到的?

生:从“身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。”看出小珊迪非常需要钱。(是的,小珊迪需要钱,用来买衣服御寒。)

生:从“我可以一便士卖给你们两盒。”看出小珊迪非常需要钱。

生:从“为了使他们不再纠缠,我打算买他一盒。”看出小珊迪非常需要钱。(从“纠缠”这个词体会出如果他不需要钱,就不会一直纠缠我。)

生:从“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了。”看出小珊迪非常需要钱。(是啊,他需要钱买食物充饥,也许他几天没吃一点东西了。也许他已经饿得头昏眼花了。虽然是低价贱卖,但他太需要钱了。)

生:从“我给他一先令,他转身就跑了。”看出小珊迪非常需要钱。(“转身就跑”急着去换零钱。)

生:从“他俩是孤儿,父母早死了。”看出小珊迪非常需要钱。(因为爸爸妈妈早就死了,没有人供养他们。他们需要钱养活自己。)

生:从“可怜的小珊迪躺在一张破床上。”看出小珊迪非常需要钱。(他需要钱来挽救自己的生命。破床与病床,仅一字之差,却反映出穷孩子有病不能治的悲惨命运。)

生:从“我的两条腿全断了,就要死的。”看出小珊迪非常需要钱。

生:从“小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”看出小珊迪非常需要钱。(因为小珊迪、小利比是孤儿,小珊迪就要死了,此时此刻他多么需要一笔钱,留下来,留给弟弟。不然他会死不瞑目的。)

师:照一般情形看,小珊迪应该在街上卖火柴吗?他应该在哪里?

生:他这种年纪应该和我们一样在学校读书,可是却流落街头卖火柴。他需要一笔钱去上学,去过和我们一样的幸福美好的生活。

师:孩子们对文本的体验充满智慧。破床与病床紧一字之差,将心比心,多么深切的体验,多么富有智慧的理解。我们的语文课就应该是这样飞扬灵动智慧的,富有独特感悟和体验的语文教学。

(语文:让学生飞扬灵动的智慧)

语文:让学生养成良好的学习习惯

我的读书观—— 读书切戒在慌忙,涵咏工夫兴味长

静心读书,潜心会文。智慧在哪里?智慧在宁静里,宁静于致远。

 

1、要养成爱读书报的习惯。

记得有一位名人说过:如果一个人5岁没有倾听过安徒生,那么他的童年少了一段温馨;如果一个人15岁没有阅读过安徒生,那么他的少年少了一道银灿;如果一个人25岁还没有细味过安徒生,那么他的青年少了一片辉碧;如果一个人35岁还没有了解过安徒生,那么他的壮年少了一种丰饶;如果一个人45岁还没有思索过安徒生,那么他的中年少了一阵沉郁;如果一个人55岁还没有复习过安徒生,那么他的晚年少了一份悠远。可见读书对学生的成长是多么重要!语文教学,就是要培养学生读书的兴趣和习惯,让学生爱读书,会读书,从而丰厚他们的文化底蕴,提升他们的语文素养。

但是,值得注意的是:要学生爱读书,我们当老师的首先要爱读书。教语文,学养是第一位的,教师要有文化,这个文化不是知识,不是学历,而是一种文化的积淀。你要教学生读,你首先自己要会读,有深刻的读书感悟。课堂上老师精彩的范读,学生理解了一半。教师亲自范读,胜过任何媒体。你要教学生写,你自己首先要爱写、能写,有独到的写作体验。你要教学生说,你首先自己要勤说、善说,有高超的表达能力。因此,我们当教师的首先要戒浮躁,多读书,读大量的、各种各样的书,要有意识的提高自身的文化底蕴。去年十月份,我到福州听了王菘舟、孙建锋、孙双金的课,还听了于永正老师的精彩点评。他们的课能灵动、大气,正是因为他们身上积淀着、散发着浓厚的文化底蕴,他们是真正的文化人,他们给听课者一种高山仰止的感觉。当时,和他们相比,我觉得自己的文化是那么的匮乏,底蕴是那么的淡薄,回来后我静心地读了一段时间的书。

2、               要养成一边读一边想的习惯。

3、               要养成读书作记号的习惯。只要是自己的书报,读书时就应边读边圈点批划,批批注注。

4、               要养成作读书笔记的习惯。好记性不如烂笔头,抄一遍等于读十遍。大量摘抄,有利于学生语言的积累。

得法于课内,得益于课外。语文的技能不是教会、讲会的,而是在多读多写中提高的。如果我们在语文教学中帮助学生养成了这些良好的学习习惯,将会使他们受益终身。

结束语:总之,学语文的最终目的,是要留下语言,留下形象,留下情感,促进学生的发展。我们的语文教学必须通过语言的感悟,情感的熏陶,形象的重塑,智慧的点化,让学生感受美美的语言,让学生体味浓浓的情感,让学生飞扬灵动的智慧,让学生养成终身受益的学习习惯。

有诗云:“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。”为了学生的发展,为了语文课堂的生机勃发,愿我们的语文教学在课改的浪潮中涤荡自我,洗尽铅华,回归本真,根扎于语文的土壤之中,长成根深叶茂的参天大树,为学生的生命成长撑起一片绿荫。这是我们语文的美好愿景和重要使命!

谢谢大家!                            

                                   2007510

作者:admin 来源:本站
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